教育叙事是通过教学中的真实情境的过程，讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。下面是51自学小编为您带来的八年级地理教育叙事，希望对大家有所帮助。

　　八年级地理教育叙事(一)

　　作为一名教师，我们几乎每年都要面对一批新的学生。新接过一个班级时，别把学生了解得太清楚，或许是一种明智的选择。

　　新学期开始了，今年我教的是八年级。在刚开始的几节课上，我注意到了一个个子不高，坐在第二排的男生，并且记住了他的名字——马文东。他听讲很认真，眼睛亮亮的;回答问题很积极，有时没等我问完他就迫不及待地大声嚷了，天真得像个小孩子。等我告知他回答问题要先举手时，他很听话，把胳膊伸得直直的，手举得高高的，惟恐我看不到他。他总能回答得很正确，而我的表扬使他显得更兴奋。几节课下来，这个学生给我留下的印象很好。

　　课后，不经意间我跟同事聊起了这个学生，我说：“四班有个马文东，很聪明也很好学，课堂上回答问题特别活跃。”几个在七年级教过他的老师都笑了，一个同事说：“他可不是个好学生，别看表面现象，过几天你就知道了。”我很惊讶：“怎么会呢?他上课回答问题都正确啊!”同事不以为然地说：“这个学生就是这样，爱表现自己，他是趁你不了解他的底细，装几天好孩子呢!”我还是觉得难以置信，便找到升级考试的成绩册，看到了——马文东，语文52分。班里可再没有几个比他成绩更差的同学了。

　　我心中突然有种莫名的失落。

　　面对成绩册，想着这段时间马文东在课堂上的表现，我陷入了沉思——52分，这样的成绩的确有些糟糕。但是他这几天学得真的很好啊，应该背诵的，他都记住了;需要理解的，他理解得很透彻。课堂上，透过他亮亮的眼睛，我看到了他认真的态度，活跃的思维;从那高高举起的手上，我看到了他学习的积极主动，他是多么希望得到老师的认可啊!我能因为这个52分就对他失望、就否定他吗?万万不能!也许他真的像同事说的，趁我不了解他“装个好孩子”，可是，如果能一直这样“装”下去，也不错啊。那么我也装吧，就装作从来不知道他以前的成绩吧，我打定了主意。

　　以后的日子，马文东一如既往，“装”得很认真;我也“装”得很好，就像从来不知道那个“52”分一样。虽然我逐渐发现他的语文基础的确很差，学习上也存在很多问题，但我还是愿意把他看作好学生。

　　班里有些学生上课不爱举手回答问题时，我会让他们向马文东学习。马文东的字写得很糟糕，作业很潦草，还有一些错别字，我也会批评他：“你写的字和你课堂上的表现可大相径庭啊，作为一个好学生，字怎么能写得这样潦草，还出现错别字呢?”他把头埋得低低地，似乎很羞愧。我又说：“老师相信你这只是偶尔写不好，以后不会这样了，是吧?”他皱着眉头绷着嘴唇很郑重得点了点头。这以后他的作业变得认真了，虽然字依旧写得不太好看，但我看出他已经很努力了，他甚至为自己买了一个小学生用的田字格本悄悄练字，看到这些，我觉得很欣喜，欣喜中有些心疼——我看出来了，被老师认为是一个“好学生”，他心里有多高兴啊，而且为了维护这个“好学生”的形象，他一直在努力。

　　期中考试结束了，对于马文东的成绩，我很期待。成绩发下来了——马文东，语文90分。我很兴奋。这个成绩对别的学生来说也许不算太高，但是对于曾经是52分的马文东来说，经过两个月的努力，能考出90分的成绩，这已经很成功了。

　　当我们新接过一个班级时，千万不要光凭学生以前的成绩就早早地给他下定论。新换了老师，大部分学生的表现会比以往好，我们要抓住这个教育的机会。有时别把学生看得太清，也许是一件不错的事。那些原来表现不太好的学生，一旦被新老师发现了他以前的“劣迹”，他多半会破罐子破摔，“反正我是差生”，会成为他消极的理由，这样他还能进步吗?就假装不知道吧，有些所谓的“差生”，他内心是渴望变好的，当他发觉自己被老师认可的时候，他会努力得让你心疼，他的进步也会无法估量。

　　八年级地理教育叙事(二)

　　本学期我任八年级地理课。由于想将学生自学能力的提高渗透于教学中，这学期我采用自学方式，即先让学生看书并把提纲的答案找出来，先学后教，让学生自己总结。

　　首都——北京，这节课由于是下午第一节课学生很容易困，我就想办法调动学生的积极性。有个书上活动题： “如何对待北京的四合院和胡同，反应不一。北京居民认为：应该拆除四合院修建楼房，让更多的人享受新生活。

　　旅游者认为：与世界其他城市不同，北京最吸引我的就是它古香古色的传统民居四合院。能否将所有的四合院加以改造，保留其古朴的外表，增添一些现代化的功能呢。从“正确处理古城保护和现代化建设”的角度出发，提出了你自己的观点”，拆还是不拆。同学们很积极的在探讨。你争我夺的抢着回答。

　　有的说赞成外部不变里面改成现代化的形式，有的同学还说就保留老北京的特色，还有的同学说一部分保留一部分搞现代化的建筑等等。还有的同学真对她们的答案反驳比如就保留四合院的问题，有的同学就说社会要进步就要改变不改变那就是退步，还有的同学对改变外观只改变内部的也提出异议，说那是换汤不换药，还是没有保留古代流传下来的传统，还有的真对全改变变成真正的大都市提出异议，那就失去北京城是个古城的说法了。还有个同学赞成保留遗址，改变没有古式建筑的地方这样是既有古式建筑也有现代化都市的风格这才体现北京的特色。学生们争论的很激烈，热情都很高，不存在困的概念了。

　　最后我做了简单的总结：从“正确处理古城保护和现代化建设”的角度出发，应该有如下观点：北京是中国的政治文化中心，也是国际交往中心。由于其特殊的身份，使得北京必须要朝着现代化大都市的方向发展。但现代化的发展并不意味着破坏原有的历史文化遗产，而是应用现代化科学技术，实现可持续发展。相信，发展中的北京，定会协调“发展”与“保护”的矛盾，北京的前景是光明的。未来，展现在世人面前的将是兼备有古代文明和现代化科技的举世无双的现代化大都市。

　　这节课上的很成功，学生既学到了知识还达到了增长见识的目的，同时使自己的主张能得公布并完善，我很满意。我想，在以后的教学过程中经常搞些开放性的话题激发学生对地理学习的兴趣。因为在初中地理会考不容易引起学生的重视。老师在按老的教学方式那样去讲课学生没有兴趣，也很难对地理课的重视。这样课程就很难进行下去，课堂教学会很难达到很好的效果，还会使学生反感。所以地理教学要想教好就要求老师很好的引导，才能让学生对其产生兴趣，达到学到地理知识的目的，教学的任务的顺利完成。